近年來(lái)，為了提升本科生培養(yǎng)質(zhì)量，國(guó)內(nèi)一些高校紛紛試水本科生導(dǎo)師制。其實(shí)，本科生導(dǎo)師制在我國(guó)并不是新鮮事物。從歷史視角來(lái)看，開(kāi)我國(guó)本科生導(dǎo)師制先河的高校，最早可追溯到1938年由竺可楨任校長(zhǎng)的浙江大學(xué)。新中國(guó)成立后，我國(guó)本科教育學(xué)習(xí)“蘇聯(lián)模式”，導(dǎo)師制僅用于研究生教育中。進(jìn)入新世紀(jì)，在北京大學(xué)、浙江大學(xué)等高校的引領(lǐng)下，國(guó)內(nèi)一大批高校再次試行本科生導(dǎo)師制，關(guān)于該制度的研究與實(shí)踐逐漸熱起來(lái)。

國(guó)內(nèi)一些媒體的報(bào)道中之所以對(duì)本科教育層面的“導(dǎo)師制”加雙引號(hào)，很大程度上緣于理論和實(shí)踐層面對(duì)這一概念的內(nèi)涵、制度邊界、與研究生教育層面導(dǎo)師制的異同、實(shí)踐效果等問(wèn)題缺乏深入的了解和把握。

本科生導(dǎo)師制中最核心的兩個(gè)主體是導(dǎo)師和學(xué)生。因此，如何充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師和學(xué)生的雙重積極性直接關(guān)系到該制度的實(shí)施效果。從導(dǎo)師角度來(lái)看，選拔和培養(yǎng)有科研潛力的本科生并能承擔(dān)一定的科研任務(wù)應(yīng)該是其最重要的參與動(dòng)機(jī)之一。從學(xué)生視角來(lái)看，盡早接受到科研訓(xùn)練、有專(zhuān)門(mén)的老師對(duì)其學(xué)業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)應(yīng)該是其參與的動(dòng)機(jī)之一。雙方動(dòng)機(jī)的結(jié)合點(diǎn)之一便是雙向自由選擇，自由不僅意味著選擇的自由、進(jìn)入的自由，而且意味著退出的自由。現(xiàn)行一些高校在具體實(shí)施中做得并不是非常理想，導(dǎo)致師生兩方面的積極性并未被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而影響到政策的執(zhí)行效果。

在制度設(shè)計(jì)時(shí)，時(shí)間點(diǎn)是另外一個(gè)重要的考量維度。本科生的學(xué)制是相對(duì)固定的，但學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)在不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)則是變化的。不同學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、興趣取向也是因人而異的。這些特征與行政管理中的計(jì)劃思維、節(jié)點(diǎn)控制、進(jìn)度考核要求在本質(zhì)上會(huì)存在一定程度的沖突。如何彌合這種可能產(chǎn)生的內(nèi)在沖突也需要制度設(shè)計(jì)并在政策推行過(guò)程中充分考慮。

另外，培養(yǎng)單位在制度設(shè)計(jì)和執(zhí)行時(shí)需要充分考慮到學(xué)科的異質(zhì)性和人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律。人文學(xué)科、社會(huì)科學(xué)及自然科學(xué)的人才培養(yǎng)規(guī)律各不相同，知識(shí)傳授與生產(chǎn)方式呈現(xiàn)很大差異。人文社科類(lèi)學(xué)生需要進(jìn)行大量的深度閱讀，理工科學(xué)生則可能更需要培養(yǎng)關(guān)注學(xué)科前沿的意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手操作能力。從本科生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而言，過(guò)早的專(zhuān)業(yè)化并不適用于所有的學(xué)科專(zhuān)業(yè)和所有的學(xué)生。因此，厘清本科生導(dǎo)師制的指導(dǎo)邊界范圍和內(nèi)涵要求也是該制度實(shí)現(xiàn)良好效果的提前之一。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制應(yīng)主要注重本科生學(xué)業(yè)、科研等方面的指導(dǎo)，可側(cè)重以“項(xiàng)目指導(dǎo)制”“論文指導(dǎo)制”等方式進(jìn)行，而不宜摻雜過(guò)多的考核形式、考核內(nèi)容等要求。

作為一種“新的”制度，本科生導(dǎo)師制宜緩不宜急，宜選不宜全，宜階段性不宜全過(guò)程性，宜特色不宜普遍，宜自主不宜強(qiáng)制，建立在這些前提基礎(chǔ)之上，才更有可能取得長(zhǎng)遠(yuǎn)的實(shí)際效果。

(作者高耀系天津大學(xué)教育學(xué)院副教授)