《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》強調：“把勞動教育納入人才培養全過程，貫通大中小學各學段，貫穿家庭、學校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合，緊密結合經濟社會發展變化和學生生活實際，積極探索具有中國特色的勞動教育模式，創新體制機制，注重教育實效，實現知行合一，促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。”《意見》明確了大中小學勞動教育一體化、貫通式推進的總思路。相較于中小學而言，社會對高校勞動教育關注不足。從實際情況看，個別高校對勞動教育的認識僅限于出力流汗、接受鍛煉，直接將勞動教育交給后勤管理部門負責，表現出明顯的“大學勞動教育中小學化”傾向。這首先反映出一種勞動觀的偏頗，即把勞動窄化為體力勞動;其次反映出一種勞動教育觀的偏頗，即認為大學的專業教育本身就是在培育勞動能力，所以大學的教育自然就是勞動教育。
加強高校勞動教育，首先要從觀念上充分認識新時代高校加強勞動教育的必要性，找準著力點;其次要緊密結合時代發展，突出大學專業教育的勞動導向，實現勞動教育與專業教育有機結合;再次要緊密結合高等教育的特點，立足高校人才培養實際，創新勞動教育內容，探尋將勞動教育深度融入高校專業教育的機制與路徑。
加強高校勞動教育的必要性
培養創新型人才需要加強勞動教育。創新是當今時代發展的主題，新技術、新模式、新業態、新產業不斷涌現，推動創新成為教育的重要內容。實現技術創新、模式創新、產業創新，需要把創新教育與勞動教育結合起來，培養大批既有創新意識又有勞動精神、實干能力的創新型人才。
重構勞動價值觀需要加強勞動教育。現代工業把人們從繁重的體力勞動中解放出來，連家務勞動也越來越社會化。技術進步使青年參加體力勞動的機會越來越少，對勞動重要性的認識不足，容易形成輕視勞動的觀念。此外，同資本等收益方式相比，當今社會勞動的收益水平并不高，這容易導致有的大學生勞動精神淡化，出現寧肯“啃老”也不愿意就業勞動的現象。加強勞動教育，有助于新時代大學生全面正確認識勞動，深刻理解勞動形態的多樣化和勞動價值的永恒性，有利于在全社會重構正確的勞動觀和勞動價值觀。
變革高校人才培養模式需要加強勞動教育。高等教育直接面向職業，是培養各行各業勞動者的最后一站。高校人才培養的目標、內容和模式要與社會需求對接，要與各行各業對勞動者的素質要求有效銜接。目前一些高校仍習慣于采用重理論、輕實踐的“滿堂灌”式教學模式，與社會需求脫節，難以適應社會發展的要求。加強勞動教育，有利于引導高校積極變革人才培養模式，持續深化產教融合。
可見，勞動是人的本質活動，是一切人類活動的基礎，是所有價值創造的源泉。在高等教育階段開展勞動價值觀教育，有助于學生熱愛和尊重勞動，理性認識勞動對于個人成長和社會進步的價值，從而更加深刻地理解社會生活中的經濟、法律、倫理等現象。在高等教育階段加強勞動知識教育，有助于學生充分了解勞動的科學內涵，辯證理解豐富多彩的勞動現象與機理，主動把對勞動的熱愛轉化為勞動行為能力。
加強高校勞動教育的著力點
無論從國家經濟建設對人才的需求還是從個人全面發展的角度看，勞動教育都應是一種終身教育。但綜合考慮個人生理成熟度、心理承受能力、智力水平、社會勞動參與程度等因素，在個體成長的不同階段，勞動教育的側重點應有所區別。基礎教育階段是個人價值觀形成的重要時期，基礎教育階段的勞動教育應重在引導學生“愛勞動”，讓學生體驗勞動樂趣，激發勞動興趣，逐步樹立起自己愛勞動、尊重別人勞動的基本觀念，并養成力所能及的事情自己做的好習慣。職業教育階段是職業技能訓練的關鍵期，旨在讓學生扎實掌握勞動技能，愿意在勞動過程中辛勤付出、積極探索，利用所學知識從事創造性勞動，成為推動社會進步的勞動者。因而職業教育階段的勞動教育是“會勞動”的教育。高等教育階段是專業能力培養的主要階段，與之相適應，勞動教育應與專業教育同步展開，強調勞動教育的科學性，實施“懂勞動”的教育，其側重點在于讓大學生“明勞動之理”，從科學的角度理解勞動，系統掌握勞動的重要原理，全面把握勞動與人、勞動與社會、勞動與經濟、勞動與法治之間的關系，并在經過一定的社會勞動訓練后具備初步的勞動實踐能力。
新時代高校勞動教育不是以往勞動教育的簡單回歸，不是要重新回到學工、學農或進行簡單體力勞動的老路，而是要以造就德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人為著眼點，結合新時代勞動發展特點與未來社會人才素質要求，以勞動科學賦能，與專業教育結合，著力培育新時代大學生的積極勞動精神面貌、正確勞動價值觀念和創造性勞動能力。
新時代高校勞動教育強調培養勞動精神，更強調提高學生的勞動能力。勞動教育既是“德育”又是“能育”。培養出大批具有勞動精神、掌握勞動技能的人才，是勞動教育的根本。高校培養的學生應當有熱愛勞動、勇于探索的精神，同時也要有扎實的專業知識、勞動技能，特別是從事創造性勞動的知識與技能。
新時代高校勞動教育強調勞動科學教育，努力增強學生對勞動的認同感。高校通過馬克思主義勞動觀教育、新時代勞動價值觀教育，以及與學生未來職業發展密切相關的通用勞動科學知識傳授，全面提升學生的勞動科學素養，使新時代大學生不僅愛勞動、會勞動，更懂勞動、善勞動。
新時代高校勞動教育強調將勞動教育融入大學教學、科研、實踐等各個環節中，融入大學生的整個學習過程中，讓學生認識到大學階段的專業學習、科學研究、社會實踐、公益服務等都是勞動，都需要發揮腳踏實地、苦干實干、精益求精的勞動精神。高校要把勞動精神養成、勞動能力培養、勞動習慣訓練貫穿高校立德樹人全過程。
凸顯專業教育的勞動導向
大學生通常具備較高的科學文化素養，大學階段是為進入勞動力市場做準備的最佳時機。在大學階段將專業知識教育與勞動教育相結合，有助于學生在特定專業學習過程中，根據專業特點和個體差異，更好地理解勞動的本質，吸收對自己成長有益的勞動知識，并自覺地將其應用于專業實踐活動之中。
專業教育是高校人才培養的核心載體，也是培養大學生勞動精神、勞動能力的主要途徑。但專業教育的勞動價值并不是自然顯現出來的。如果不有意識地在專業教育中強化大學生勞動精神養成、勞動能力培養和勞動實踐鍛煉，那么大學培養出來的學生很可能是精致的利己主義者、眼高手低的空談家，而不是社會主義現代化建設所需要的具有社會責任感、創新精神和實踐能力的高級專門人才。在專業教育中凸顯勞動導向，是提高專業教育質量、培養合格人才、開創高校勞動教育新格局的必由之路。
以勞動精神養成固本。高校要結合專業學習，強化勞動精神培育，引導大學生破除貪圖享受的想法，淡化對金錢和權力的崇拜，讓學生認識到，美好的前途和事業是腳踏實地干出來的，進而自覺培養勞動精神;讓學生認識到，勞動不只是謀生的手段，而且是生活本身，是實現個人價值的途徑，要樂于勞動，在勞動中發現并實現自己的價值;要教育引導大學生勇于探索、樂于求知，勤于動手、精益求精，培養學生努力把事情做到極致的工匠精神。
以勞動能力培養聚焦。勞動教育不僅是“德育”，更是“能育”。習近平總書記多次在講話中提到辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動，它們不僅是勞動精神的要求，也是勞動能力的要求。全面培養大學生勞動能力，首先要克服大學生學習動力不足的問題，對學生嚴格要求，嚴格學業標準，為學生適當“加負”，讓刻苦學習成為大學生的常態，培養學生辛勤勞動的意識與能力。其次，在專業教學中，要強化大學生專業勞動態度、專業倫理品德和專業實踐能力養成，培養誠實勞動的意識與能力。最后，要緊扣新時代、新經濟、新領域、新業態的新特征，把勞動教育融入“六卓越一拔尖”人才培養體系中，引導大學生掌握各專業領域的新知識、新技術、新工藝、新方法，培養學生創造性勞動的意識與能力。
以勞動實踐優化強基。在教學環節中，實習實訓等實踐活動具有重要意義，它不僅有助于大學生掌握必要的勞動技能，增強對工作崗位與未來社會的適應能力，而且能夠激發學生的探索精神、創新精神，涵養精益求精的工匠品質。目前，高校專業實踐整體狀況不容樂觀。一些教師由于擔心學生出現安全問題，不愿意主動進行教學實踐。一些企業不愿意接受學生實習或者把接受大學生實習視為吸納廉價勞動力的一種方法，不認真負責地對學生進行專業引領。一些學生也會因升學或怕吃苦等原因應付實習實訓。加強勞動教育，高校要把大力優化實習實訓、切實提高各專業實踐教學質量作為重要突破口。
開創高校勞動教育新格局
以勞動科學為基礎，有力開展勞動教育。學生對勞動的認識是一個逐步深化的過程。小學階段勞動教育重在體驗，引導學生在日常化的勞動實踐鍛煉和各種興趣小組活動中體驗勞動的價值，養成熱愛勞動的積極情感;中學階段勞動教育重在認識，引導學生在各類課程包括勞動技術類課程學習以及各種公益服務、職業參觀體驗中初步認識勞動的基本分工、社會價值與主要形態，初步掌握通用勞動技術;大學階段勞動教育則重在理解，大學生不僅要愛勞動、會勞動，更要懂勞動，能夠“明勞動之理”，深入理解勞動的本質規定、勞動的普遍意義、勞動作為人類本質活動的基本規律、未來本專業領域勞動發展的基本形態、本專業的基本勞動法律保障與勞動倫理要求等，由衷認可并懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理。傳統勞動科學教育散見于勞動經濟學、人力資源管理、勞動法學、社會保障學等具體學科中，沒有形成合力，不利于學生形成對勞動本質問題的整體性認識。針對這一問題，中國勞動關系學院組織精干力量編寫《勞動通論》教材，系統介紹馬克思主義勞動觀、新時代勞動價值觀，以及大學生未來職業發展和社會生活必備的勞動科學知識，如勞動法律、勞動倫理、勞動關系、勞動社會保障、勞動安全衛生等。學校將勞動教育納入人才培養方案，按32學時、2學分的標準，在大一學年第二學期開設勞動教育通識必修課，該課程以勞動科學知識的理論學習為主。同時，要求各專業結合專業特點，組織2-4課時的專業實踐體驗活動。
以機制建設為保障，有效實施勞動教育。目前高校德育、智育、體育、美育都有專職部門負責，為相關素質培養提供了堅實的保障，但勞動教育則少有對口管理的部門。勞動教育要么歸于德育，要么零星分散在教學實踐中，要么融入創新創業管理中，缺乏統一協調的機制和明確的管理部門。有鑒于此，中國勞動關系學院專門成立了“勞動教育中心”，負責學校勞動教育實施推進工作的頂層設計、編寫《勞動通論》教材、組織勞育師資培訓、舉辦勞育專題沙龍、深化勞動科學與教育研究等。同時，教務處配合做好勞動教育通識課程及各類勞動實踐創新課程的排課和考評工作;學工部負責勞動模范協同育人制度的規范化管理;宣傳部主攻勞育特色校園文化建設;團委負責勞動+志愿活動品牌建設;各學院則負責本學院勞動+專業活動品牌建設。學校形成一中心、多部門協同推進勞動教育的管理機制。
以產教融合為路徑，持續深化勞動教育。產教融合是加強高等教育系統與社會產業系統的深度聯系、破解高等教育與產業發展之間的結構性矛盾的重要戰略選擇，其核心特質是專業教育與產業需求無縫連接，其核心機理是建立產教協同育人的新型人才培養模式。產教融合是勞動教育與專業教育相結合的根本路徑。只有依托產教融合，專業教育的勞動導向才能真正得以落實;也只有依托產教融合，勞動教育才能真正內化為高等教育人才培養體系的重要組成部分。
[本文為中央高校建設世界一流大學(學科)和特色發展引導專項項目“新時代勞動文化傳承與育人”(項目編號：YDZX2019D04)的研究成果](劉玉方 曲 霞 田守雷)
