據媒體報道，當前我國的慕課(MOOC，即大規模在線公開課程)數量和應用規模位居世界第一，新冠肺炎疫情期間，慕課更成為高校教學的重要組成部分。但需要注意的是，網課一派繁榮的背后，十幾元甚至幾元即可購買“代學網課、代考試”一條龍服務，已在部分高校成為公開的秘密。

“代學網課、代考試”，暴露出在線教育質量的控制問題，從根本上說，這是學校是否重視人才培養質量的體現。一個學校如果重視人才培養質量，就不會容忍任何“水課”，包括在線教育“水課”的存在。學生可以以在線方式完成課程學習，但考核、評價不能“放水”，而應盡量進行線下測試;如果進行在線測試，則要防止學生作假，杜絕替考等問題。在線教育有其優勢，如突破時間與空間限制，共享教育資源。但也有其劣勢，如個性化、交互性差，考核評價有可能存在替學、替考問題。在線教育不能確保學生是否親自學習課程以及參加相關考試，因而，在線教育對學生的自主學習能力、自主管理能力要求更高。

有人認為，這一問題可以通過完善技術手段解決，如對學生進行人臉識別等。但問題是，上課可進行人臉識別，提交作業如何進行人臉識別?一些人認為，學生是愛學習、希望學習真知的，因此對強調學生自主學習的在線教育寄予厚望，認為學生可利用在線教育資源努力學習。然而，這種說法并非絕對成立，因為確實有學生并不努力學習，而只是想湊滿學分，混一張文憑即可。

要讓學生認真對待學業，首先，需要學校認真對待人才培養，學校要改革對教師的考核評價體系，引導教師重視人才培養，開展教學研究，創新課堂教學，提高課程對學生的吸引力。眼下，我國教育部門和學校重視慕課在教育體系中的作用。可如果連線下課程都缺乏吸引力，又怎么能提高慕課的吸引力呢?慕課吸引力不足的問題，不僅在國內高校中存在，在國外大學也同樣存在。其次，要更新課程內容。社會在快速發展，可一些大學的教材、課程還在教過時的內容。有的大學生認為學習這些內容沒有意義，也就在情理之中。進入人工智能時代，應該讓學生掌握學習方法，而不僅僅是學會知識。學校也要根據社會變化，改革專業設置、課程設置。再次，要轉變學生對學習的態度。有的學生對大學生活的期待僅是獲得一紙文憑，而非提高自身的能力。因此，選了在線課程不認真學，也就并不奇怪。我國已經進入高等教育普及化時代，社會應該從學歷社會轉向能力社會，學生規劃自己的學業發展，目的不僅在于提高學歷，更在于提高能力。唯有如此，方能杜絕混學分、混學歷的替學、替考問題，推進建設能力社會。(記者 熊丙奇)