導(dǎo)師“期望的力量”成為學(xué)生“前進(jìn)的動力”
“老師”和“導(dǎo)師”，一字之差，區(qū)別在哪?
“雙減”政策落地后，隨著全員導(dǎo)師制在滬上全面推行，有一線教育工作者這樣概括：在學(xué)校，班級老師與學(xué)生之間往往無法選擇，是安排的結(jié)果;而導(dǎo)師和學(xué)生的結(jié)對則是師生雙向自愿選擇的結(jié)果。
一個個選擇的背后，也是一份沉甸甸的責(zé)任。多位校長發(fā)現(xiàn)，從教書到育人，不少“導(dǎo)師”上崗后，育人理念隨著和結(jié)對學(xué)生距離的拉近而有了明顯改變。
最明顯的一點是：學(xué)生的心愿與夢想，遭遇的失落與情緒低谷——這些在傳統(tǒng)課堂之外，貌似和知識、考分無關(guān)的事，如今開始納入導(dǎo)師視野，成為他們開展育人工作的重要切入點。
“學(xué)困生”的優(yōu)點，被老師“看見”
新學(xué)期伊始，寶山區(qū)求真中學(xué)語文老師徐申燁瀾對結(jié)對學(xué)生小范印象深刻。
語文課上，小范的眼神空洞無光、作業(yè)本常常一片空白，連常用字都不會書寫。在與小范家長溝通后，徐老師了解到，小范從小就有讀寫障礙，語數(shù)英三門文化課總分常常不超過50分。所有學(xué)科里，小范學(xué)得最好的大概就是美術(shù)，因為她喜歡畫畫。
這是一位典型的“學(xué)困生”，怎么辦?一次語文課上做課堂作文練習(xí)時，徐老師看到了小范難以下筆時的尷尬與等待下課鈴響的難熬表情，便將幾張美術(shù)課用的卡紙與彩色鉛筆遞到了她面前。
“當(dāng)時，她臉上的表情既驚訝又欣喜。”沒過幾天，徐老師發(fā)現(xiàn)自己的辦公桌上多了幾張卡紙，上面正是小范所畫的課堂的模樣。
“當(dāng)晚，我就和小范父母又通了一次電話。我告訴家長，雖然孩子在學(xué)習(xí)上有困難，但她畫畫很好，對畫筆的熱愛可以幫助她重獲自信。”電話那頭，小范爸爸的語氣有些哽咽。家長特別感動的是，這回老師打電話不是來抱怨孩子學(xué)習(xí)能力差，而是夸獎她。“從小到大經(jīng)歷這么多老師，您是第一個這么說的。”
那天起，徐老師與小范有了一個約定：每學(xué)期送給她一本畫冊，請她幫忙記錄下班級生活中的美好。眼下，隨著學(xué)期臨近尾聲，女孩用自己的繪畫實力獲得了班級優(yōu)秀學(xué)生獎，當(dāng)她站上講臺領(lǐng)獎的那一刻，此前“從未獲得過成功”的她，幸福地笑了。
得知這一故事，求真中學(xué)校長陳明宏隨即在工作群里號召更多老師關(guān)注、參考徐老師的工作方法。
“每一個孩子都是獨特的生命個體，而非流水線上的商品，學(xué)習(xí)成績不佳并不意味著人生無望。”在陳明宏看來，隨著導(dǎo)師制的推行，越來越多的教師開始轉(zhuǎn)化視角：不再僅僅從學(xué)科的學(xué)習(xí)成績來衡量學(xué)生，而是更多以教育者的身份出發(fā)，保護(hù)學(xué)生的自尊心與自信心，同時“順木之天，以致其性”，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點和潛能，因材施教，努力成為他們靈魂的“喚醒者”。
聽見學(xué)生的心聲，要學(xué)會和學(xué)生共情
不深入到學(xué)生的心里，往往聽不到最真實的聲音。在導(dǎo)師制的實踐過程中，不少老師發(fā)現(xiàn)這樣一個訣竅：想要學(xué)生敞開心扉，就要學(xué)會和學(xué)生共情，想方設(shè)法和他們“同頻共振”。
盧灣中學(xué)最近組織六年級導(dǎo)師與結(jié)對學(xué)生開展了一次成團(tuán)活動。十多位老師各展所長，和學(xué)生互動、增進(jìn)了解。
王春燕老師從與學(xué)生每天接觸最多的書入手，建立起一個以學(xué)生為中心的“閱讀圈”，通過定期分享，讓學(xué)生慢慢習(xí)慣從書中獲得解決問題的方法，掌握處理各種情緒的妙招。當(dāng)學(xué)生完成閱讀后，書籍還會“漂流”，讓大家互相看到其他人的心得與體會，從而幫助部分學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力，獲得更多成長智慧。
李文雅老師為了迅速了解學(xué)生的個性，精心設(shè)計了一份“秘密歌單”。她邀請學(xué)生K歌，和結(jié)對學(xué)生互相分享彼此喜歡的歌以及心愿，還在歌單背后寫下對彼此的期待。
“通過這些‘小秘密’和‘小愿望’，導(dǎo)師可以更進(jìn)一步地了解學(xué)生各個時期的成長變化。當(dāng)導(dǎo)師能夠在話語體系上跟學(xué)生保持同一頻率，彼此之間的交流就能獲得更多的啟發(fā)和碰撞。”盧灣中學(xué)校長張怡表示。
黃浦區(qū)盧灣三中心小學(xué)音樂老師王俊清記得，喜愛音樂的小袁曾第一次拿著一首小詩來讓他幫忙修改的場景。“當(dāng)時孩子神情很低落，因為家長說這首小詩像個‘笑話’。”王俊清不僅表揚小袁，還給出進(jìn)一步建議：這不只是一首抒情的詩，也可以變成一首動聽的歌，鼓勵孩子給小詩配上旋律。
沒想到，第二次交流時，小袁帶著歌來了。這一次，王俊清不僅幫他一起修改歌曲，還在之后的音樂課上為小袁伴奏，讓他給同學(xué)們演唱了這首原創(chuàng)作品。臨近期末，小袁的“原創(chuàng)作品”越來越多，由于收獲了“向上”的動力，學(xué)習(xí)成績也穩(wěn)步攀升。
不吝夸獎，讓學(xué)生在成就感中成長
“導(dǎo)師的期望自有一種力量，常常會成為學(xué)生前進(jìn)的動力。”在黃浦區(qū)盧灣三中心小學(xué)校長王平看來，發(fā)生在小袁身上的變化，能給很多教育工作者以啟迪。每個學(xué)生都希望自己是成功者，都期待著收獲肯定和贊譽。身為導(dǎo)師，應(yīng)該珍惜學(xué)生心靈深處的渴望，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和特長，并給予及時的肯定和鼓勵，不斷地讓學(xué)生取得成功的體驗。
浦東新區(qū)進(jìn)才中學(xué)南校許舒玲老師的結(jié)對學(xué)生中，有一名隨班就讀的女生萍萍。課堂上，萍萍連板書都無法抄寫，只能寫一些簡單的字。為了鼓勵萍萍，許舒玲就常“拜托”她做一些小事，比如幫老師拿一本書，或者傳遞一個通知給課代表。當(dāng)萍萍完成了這些簡單任務(wù)后，許舒玲會毫不吝嗇地給予夸贊和鼓勵。“從她的笑臉中，我看到了她得到認(rèn)同的成就感。最近，她主動選修了我的課，和我交流的話題也更多了。”在許舒玲眼里，向?qū)W生表達(dá)愛，讓學(xué)生感受愛并學(xué)會表達(dá)愛，是自己作為一名導(dǎo)師的應(yīng)有之義。(記者 王星)
