核心導(dǎo)讀：
(資料圖)
一個人遇到好老師是人生的幸運，
一個學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，
一個民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望。
第三十八個教師節(jié)，我們走進重慶三十中，走近3位優(yōu)秀教師，點滴記錄他們的教育故事和追夢足跡。
郭海昌。受訪者供圖 華龍網(wǎng)發(fā)教師的角色是多元的。作為物理老師，他是知識的傳授者；作為班主任，他是學(xué)生成長的領(lǐng)路人；作為教研組長，他是青年教師的指導(dǎo)者。
從教二十七年來，郭海昌并不滿足于只做一名普通的“教書匠”。拒絕“躺平”的郭海昌，一路進擊，在教書育人的道路上越走越寬。
腳踏實地做教育，核心素養(yǎng)“落地”物理課堂
1995年，25歲的郭海昌來到重慶第三十中學(xué)校。剛參加工作的郭海昌對“教育”二字的認(rèn)識并不深刻。抱著既來之則安之的心態(tài)，郭海昌開始了他的教育生涯，這一干就是27年。“既然來了就要做好！”，拋卻高談闊論的教育理想，郭海昌更在意的，是做腳踏實地的教育。
作為一名研究型教師，郭海昌一頭扎進了教育科研的“蜜罐”中。發(fā)表論文、辦專題講座、主持課題研究……在這條路上，郭海昌收獲頗豐。
不光在教學(xué)研究方面是領(lǐng)跑者，郭海昌還會帶學(xué)生參加一些比賽。2020年6月份，郭海昌指導(dǎo)學(xué)生參加重慶市第九屆中學(xué)生科技小論文比賽，其中有1人獲高中組一等獎，2人獲高中組二等獎，2人獲高中組三等獎。
“我們主要是引導(dǎo)，具體操作還是學(xué)生自己。”提到這些，謙虛的郭海昌將成果全都?xì)w結(jié)到學(xué)生身上。
在他看來，物理課堂不僅是在傳授物理知識，更重要的是“育人”。在教學(xué)科研過程中，郭海昌一直在思考，核心素養(yǎng)如何貫徹物理學(xué)科？
在郭海昌看來，物理并不是死板的，它和我們的生活是緊密結(jié)合的。“物理教育蘊含的內(nèi)容很豐富，比如高空拋物，不僅涉及到運動和力的知識，更多是育人的體現(xiàn)。”培養(yǎng)物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任是郭海昌在教學(xué)中一直強調(diào)的重點。
為什么不能高空拋物？為什么馬路上要限速？為什么不能超載？在郭海昌的物理課堂上，他帶領(lǐng)學(xué)生們從科學(xué)的角度出發(fā)，逐一解答這些與我們生活息息相關(guān)的問題。
“我更多強調(diào)讓學(xué)生來推導(dǎo)過程，或者讓學(xué)生來說明問題的原因。”郭海昌的物理教學(xué)一貫注重學(xué)的過程，他希望在自己的課堂上鍛煉學(xué)生的思維能力，最終達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。
課堂教學(xué)。向袁東攝“潤物細(xì)無聲”，以身作則才是育人秘訣
在學(xué)校，郭海昌的第二個身份便是班主任。連續(xù)六屆的班主任經(jīng)歷，郭海昌總結(jié)出了班級管理的小妙招。
“對待學(xué)生一定要公平公正。”郭海昌這樣答道，“說起來容易，真的能把一碗水端平，還是很難。”郭海昌坦言，要求學(xué)生做到，自己要率先垂范。自從擔(dān)任班主任，郭海昌就對自己提出了更高的要求，始終堅持用自己的行為去感染學(xué)生。
上學(xué)期的冬天，郭海昌坐公交車來學(xué)校時，在車上看見一個小孩，自己準(zhǔn)備了一個臺燈，直接在座位上就開始做作業(yè)了。這讓他想到了自己的學(xué)生，于是拍下一張照片，在之后的班會課上給學(xué)生們展示。
“我都是這樣，拿身邊的例子，不談空話、大話。”郭海昌的教育大多時候都是有感而發(fā)。“我覺得最重要的是要讓學(xué)生感受到，你是真正在關(guān)心他、愛護他，像他的父母一樣，設(shè)身處地為他著想。”
“我還想再聽一節(jié)您的課。”曾經(jīng)不服管教的學(xué)生畢業(yè)后，回到學(xué)校看望郭老師時說到。這樣的改變常常讓郭海昌感到吃驚。教育就是這樣“潤物細(xì)無聲”，不知不覺中學(xué)生就有了變化。
郭海昌指導(dǎo)學(xué)生。向袁東攝薪火相傳 “老師傅”熱衷于傾囊相授
教研組長，是郭海昌在學(xué)校的第三個身份。
作為一名教育界的“老人”，郭海昌果斷擔(dān)起了以老帶新的重任。除了上課。處理班務(wù)，郭海昌做得最多的事，便是帶領(lǐng)教研組的老師們磨課。
“有些新老師上課，喜歡自己講，但學(xué)生不一定能跟得上他的思維。”教育經(jīng)驗豐富的郭海昌一眼就看得出新老師存在的問題。
“學(xué)生的基礎(chǔ)在哪個位置？學(xué)生需要的反應(yīng)時間是多少？課堂外學(xué)生的狀態(tài)如何？”這些都是老師在備課階段就要詳細(xì)考慮的事情。
有問題就要盡快解決。有老師要去賽課，郭海昌就帶領(lǐng)教研組的同事們一起磨課、聽課，反復(fù)地推敲，細(xì)致到時間的控制。“同一節(jié)課，在不同的班級，上個五六次都是正常的。”針對老師存在的問題，就連是平時的交流，郭海昌也會時時刻刻提醒。
在學(xué)校二十余年，“老師傅”郭海昌已經(jīng)記不清帶過多少新教師了。秉持著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，郭海昌從來都是傾囊相授，一批又一批的新教師從他這里“畢業(yè)”。
“到了我這個年紀(jì)，很多人都‘躺平’了。”但郭海昌選擇了繼續(xù)堅守在教育一線。幾十年如一日，郭海昌還和以前一樣，一早就到學(xué)校。批改作業(yè)、備課、準(zhǔn)備實驗……一天的時間被計劃得滿滿當(dāng)當(dāng)。
知命之年，郭海昌的教育成長之路還在繼續(xù)。
關(guān)鍵詞： 知命之年
