鄉村學校的未來 不能“聽天由命”

近日，一位朋友向我訴苦，說他侄女新學期想從鄉鎮轉學去縣城就讀。按理說，學生跨區域流動，實乃人之常情。但是，學生就讀學校的校長聽聞消息后，駐守學生家里，許諾免除學生及其弟弟的學雜費、配備最好師資進行重點培養，苦口婆心地挽留甚至哀求，兩天兩夜不走。都是鄉里鄉親的，學生家長最后只得放棄孩子轉學的念頭。

后面我進一步了解到，該生成績優異，日后考上市里的重點高中是大概率事件，戶籍地學校當然想“肥水不流外人田”。校方此番舉動之目的非常明白：上級主管部門對各級學校的資源投入與重視程度，很大程度取決于學生的數量與質量，學生數量越多，拿到的辦學經費越多;培養的優質學生越多，相關績效與獎金越高。

我對于校方的做法深表理解和同情，面對殘酷的生源大戰，他們也很無奈。

快速城鎮化背景下，鄉村優質教師與學生紛紛進城，司空見慣。廣大地處偏遠和基礎薄弱的鄉村學校該怎么辦?我以為，這不應該“聽天由命”“聽之任之”。

教育在鄉村發展進程中的基礎性地位應該被充分認知。這里指的是鄉村的“在地性”教育，即鄉村學校培養鄉村的孩子，促其成才成梁。鄉村教育事關鄉村青少年的成長與發展，是鄉村未來發展之所系，其意義舉足輕重。只有深刻認識到這一點，后續政策和資源的傾斜與落地才能兌現，“鄉村振興，教育先行”才能落到實處。

通過發揮鄉村學校的特色，能讓其成為學校與社區的綜合性平臺。相比城鎮學校，鄉村學校有一些獨特性，如部分教師自小就在農村出身和長大，對農村有相對深刻的認知與強烈的歸屬感;鄉村學生在勞動歷練、孝敬老人、報恩感恩等知識與品德培養方面更具優勢;鄉村學校與鄉村社區有著更緊密的天然聯系，學校在服務鄉村方面能發揮更大作用。

具體而言，鄉村學校也是社區學校，可以成為為村民所用的公共空間。比如，面向村民開展種植技能培訓、傳授防騙技術、組織文體活動，鄉村學校都可以參與其中。換言之，鄉村學校的功能不止于向在校學生傳授書本知識，還能有效鏈接學校與鄉村社區、夯實村民及鄉村自主發展能力、提高村民生活滿意度與幸福感。

鄉村學校的劣勢并不是必然的。各級政府要切實加大對鄉村學校的投入，實現對鄉村學校投入的倍增計劃，在教師待遇、進修培訓、職級晉升、住房等方面給予更多實質性支持，讓鄉村學校留得住教師，吸引更多人加入鄉村教育行列;讓鄉村學校留得住學生，學生在鄉村也能享受高質量的教育。同時，鑒于鄉村學校可以承擔多種功能，可以將鄉村學校建設經費與鄉村基礎設施、農家書屋、環境整治等相關經費進行統籌考慮，從而集中財力和資源高標準建設鄉村學校。

為推進城鄉教育資源的互通與融合，要嚴格執行校長及教師的跨區域輪崗制，讓優質教育資源覆蓋更多鄉村學校。城鄉學校開展“結對子”工程，教師之間、學生之間做到經常性溝通與交流，互相學習，取長補短，共同進步;可以聘請從鄉村走出去的企業家、創業者、公務員、科研人員等作為校外指導老師，經常回家給鄉村青少年上課和講座，傳經送寶，指點迷津。

鄉村發展特別是鄉村教育，仍然是我國現代化進程中的短板。在共同富裕及教育公平的新政下，鄉村教育不應被遺忘。(記者 姚華松)