訪談父母 規(guī)劃三餐
“雙減”后學(xué)校作業(yè)“少量高效”、各具特色
“雙減”加減法
日前，廣州市教育局制定印發(fā)了《廣州市教育局關(guān)于加強義務(wù)教育階段作業(yè)設(shè)計與實施的工作指引》(以下簡稱“指引”)。新學(xué)期，新作業(yè)。“雙減”之后，廣州市各中小學(xué)在作業(yè)類型、內(nèi)容、評價方式等方面都有了變化。記者走訪觀察到，大部分學(xué)校都布置了更“少量高效”的書面作業(yè)和多樣化的實踐作業(yè)，進一步提高作業(yè)質(zhì)量;在落實分層、彈性布置作業(yè)方面，學(xué)校也各出心裁。
廣州實驗中學(xué)把研究型中學(xué)的理念和“雙減”背景結(jié)合，推出研究型作業(yè)，通過“四大優(yōu)化設(shè)計”，即過程性設(shè)計、彈性化設(shè)計、分解型設(shè)計、情境類設(shè)計，優(yōu)化作業(yè)管理，提升作業(yè)質(zhì)量。
情境作業(yè)重實踐
過程性設(shè)計，即各科突出“過程性練習(xí)、訓(xùn)練”，反對終結(jié)性試題化練習(xí)。
彈性化設(shè)計，要求各科突出知識→能力性練習(xí)的作業(yè)研究，分層分級，做到彈性選做。強調(diào)作業(yè)從知識層級向能力跨越，并且注重分層設(shè)計，自主選擇。例如，布置學(xué)生用“醞釀”“欣欣然”“黃暈”這三個詞圍繞校園景色這一主題寫一段100字(200字、300字)的短文。這樣的作業(yè)設(shè)計從詞義記憶、理解到運用，完成了從知識到能力的躍升，同時尊重孩子的差異，分層選擇不同的字數(shù)加以完成，凸顯彈性化特點。
情境類設(shè)計強調(diào)在情境中分析問題、解決問題，并且指向關(guān)注社會與實踐這一更廣闊弘大的情境。例如，要求結(jié)合“關(guān)注身邊的人”語文綜合實踐活動，完成以下具體任務(wù)：
1.請回家后與父母做一段訪談，了解他們過去的生活;
2.結(jié)合訪談，談一談自己對于珍惜現(xiàn)實生活的認識;
3.走訪老人院，看看不一樣的人的生活狀態(tài)，把自己的真實感悟記錄下來。
這道作業(yè)的設(shè)計，需要孩子在完成課堂教學(xué)任務(wù)后，在具體的情境中感知、體驗、提升。從身邊熟悉的父母親的訪談，再到對陌生的孤寡老人的觀感，在拓展的情境中真正實現(xiàn)學(xué)科知識的運用與學(xué)科育人目標的達成。
在作業(yè)設(shè)計上，華康小學(xué)也強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在情境中解決問題的能力。在周末，教師會布置體育、德育、美育等方面的融學(xué)科、體驗性作業(yè)，如讓學(xué)生規(guī)劃一日三餐：如何分配金額、搭配食材營養(yǎng)，學(xué)生會在實際情景中運用數(shù)學(xué)、科學(xué)知識，還能走進菜市場、走進社會。假期，學(xué)校則引導(dǎo)學(xué)生進行融合學(xué)科的項目式學(xué)習(xí)，或完成一些需要在周期內(nèi)進行的作業(yè)，如觀察植物等。
特色作業(yè)促興趣
“雙減”后，為落實分層、彈性作業(yè)，大部分學(xué)校都為學(xué)生提供必做和選做作業(yè)，必做作業(yè)注重鞏固課內(nèi)所學(xué)知識，選做作業(yè)則注重拓展課外;同時，各學(xué)校積極研發(fā)特色作業(yè)，激發(fā)學(xué)生興趣。
華附黃埔實驗學(xué)校(下稱“黃埔華附”)確定基礎(chǔ)作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)和特色作業(yè)三種作業(yè)類型。學(xué)生完成基礎(chǔ)作業(yè)后，可根據(jù)學(xué)科興趣，自選發(fā)展性作業(yè)。校長李彥軍解釋，發(fā)展性作業(yè)屬于“定性不定量”的分層作業(yè)，“就像體操里的自選動作，我們不規(guī)定量，只鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生自己去找合適的練習(xí)材料，老師提供一定指導(dǎo)，做到‘營養(yǎng)均衡’。”
黃埔華附的特色作業(yè)則在節(jié)假日、周末進行，“以學(xué)生喜聞樂見的形式開展”，注重課外拓展與學(xué)生興趣調(diào)動，如收集描寫月亮的詩歌、了解英語禮貌用語和漢語禮貌用語的區(qū)別、搜集“1、0、-1的故事”等。
在廣州開發(fā)區(qū)第二小學(xué)，每科固定布置20分鐘左右的必做作業(yè)，并為學(xué)有余力的學(xué)生布置選做題，如課外閱讀等;同時也布置發(fā)展性作業(yè)、特色作業(yè)。發(fā)展性作業(yè)鼓勵學(xué)生結(jié)合學(xué)科特點，在課外發(fā)展興趣，其中教師的指引和鼓勵很關(guān)鍵。以語文學(xué)科為例，發(fā)展性的能力在于聽說讀寫，教師便設(shè)計闖關(guān)，以獎勵性標識引導(dǎo)學(xué)生在課余時間背誦古詩：如學(xué)生通過“向家長背詩、同學(xué)互背、老師抽背”三道關(guān)卡后，可獲得“背詩小達人”獎?wù)?。在特色作業(yè)方面，則會給學(xué)生布置“走讀廣州”等融合歷史、語文學(xué)科的實踐作業(yè)，或開展“數(shù)學(xué)小講師”等全校參與的主題比賽，以實踐激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。
分層作業(yè)重拓展
廣外知識城實驗小學(xué)也注重作業(yè)的拓展性。如在學(xué)習(xí)朱自清的課文《背影》時，教師布置了解朱自清生平的作業(yè)，為“作者拓展”;讓學(xué)生搜集其他描寫背影的文章，為“情感拓展”;搜集帶有感嘆號的文章或表達，則為“符號拓展”。校長吳大海介紹，“拓展性作業(yè)具有開放性，以語文學(xué)習(xí)為例，可以讓孩子擴充語言表達量和知識量。”
把控作業(yè)難度和分層作業(yè)，需要了解學(xué)生學(xué)情。在這方面，華師附中番禺學(xué)校則引入科技，分析學(xué)情，分層教學(xué)。該校初一學(xué)生運用智慧紙筆設(shè)備完成作業(yè)，客觀題由系統(tǒng)批改，學(xué)生可獲及時反饋。教師也可在系統(tǒng)上實時獲取題目對錯率等作業(yè)情況，并直觀地了解每位學(xué)生對知識點的掌握程度，根據(jù)作業(yè)結(jié)果，給學(xué)習(xí)進度不同的學(xué)生，布置不同難度的練習(xí)，同時及時優(yōu)化和改進教學(xué)。
學(xué)習(xí)疑問“日日清”
在學(xué)生作業(yè)輔導(dǎo)方面，目前大部分學(xué)校以課堂、課后托管兩個場景為主。
在黃埔華附，目前課堂教學(xué)以整體教學(xué)為主，個別輔導(dǎo)為輔;在校內(nèi)課后托管中，則以個性化輔導(dǎo)為主，教師及時督促，爭取達到學(xué)生當(dāng)堂達標，學(xué)習(xí)疑問“日日清”。校長李彥軍表示，學(xué)校在尋找合適的線上平臺，為學(xué)生和老師搭建答疑窗口，“但從實際來看，教師當(dāng)面輔導(dǎo)答疑的效果好于線上指導(dǎo)。”學(xué)生在校內(nèi)解決問題，回家便可完成預(yù)習(xí)型作業(yè)，帶著問題上課，“先學(xué)后教”，提高效率。
指引中提及，統(tǒng)籌安排教師輪流開展免費在線互動交流答疑及個別輔導(dǎo)，實際上學(xué)校也早已有類似做法。開發(fā)區(qū)二小教學(xué)處主任曾海清介紹，平時數(shù)學(xué)老師會根據(jù)家長反饋，針對學(xué)生不懂的知識點，錄制解題小視頻;英語教師會錄制范讀視頻，供學(xué)生跟讀;語文教師則會在線上提供范文指引和梳理，回答學(xué)生寫作文的疑問。“只要學(xué)生遇到問題，在線上找老師，老師肯定會回答。”
此外，許多學(xué)校也注重加強作業(yè)的及時指導(dǎo)，讓學(xué)生基本在校內(nèi)完成書面作業(yè)。開發(fā)區(qū)二小要求教師充分利用課堂，爭取每堂課留5-10分鐘，給學(xué)生在堂上做作業(yè)，特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。在廣外知識城實驗小學(xué)的課后托管中，有的學(xué)生早早寫完了作業(yè)，就可以看課外書。教師看到有學(xué)生開始看課外書，則可以過去批改學(xué)生寫好的作業(yè)，做到即時講解錯誤、了解學(xué)生學(xué)情。
作業(yè)關(guān)鍵詞
過程
突出“過程性練習(xí)、訓(xùn)練”
彈性分層
布置學(xué)生用“醞釀”“欣欣然”“黃暈”這三個詞圍繞校園景色這一主題寫一段100字(200字、300字)的短文。作業(yè)設(shè)計從詞義記憶、理解到運用，完成了從知識到能力的躍升，同時尊重孩子的差異，可分層選擇不同的字數(shù)。
情境
讓學(xué)生規(guī)劃一日三餐：如何分配金額、搭配食材營養(yǎng)，學(xué)生會在實際情景中運用數(shù)學(xué)、科學(xué)知識，還能走進菜市場、走進社會。
拓展
在學(xué)習(xí)朱自清的課文《背影》時，教師布置了解朱自清生平的作業(yè)，為“作者拓展”;讓學(xué)生搜集其他描寫背影的文章，為“情感拓展”;搜集帶有感嘆號的文章或表達，則為“符號拓展”。
發(fā)展
在課外發(fā)展興趣，以語文學(xué)科為例，教師設(shè)計闖關(guān)，以獎勵性標識引導(dǎo)學(xué)生在課余時間背誦古詩，學(xué)生通過關(guān)卡后可獲獎?wù)隆?/p>
融合
布置“走讀廣州”等融合歷史、語文學(xué)科的實踐作業(yè)。
家長：希望“雙減”下孩子能保持良好成績和學(xué)習(xí)狀態(tài)
“校內(nèi)‘吃飽’，就不去外面折騰”
戚女士的孩子今年上五年級。新學(xué)期，孩子書面作業(yè)“減量”了，多了運動、做家務(wù)的作業(yè)，在她看來，這類作業(yè)能讓孩子全面發(fā)展、培養(yǎng)健全人格，同時能夠輕松完成，孩子也高興。同時她也表示，如何讓孩子在完成學(xué)校布置的藝術(shù)欣賞與實踐、體育鍛煉、家務(wù)勞動與社區(qū)服務(wù)等類型的作業(yè)后，能夠真正達到鍛煉能力、開拓視野的效果，關(guān)鍵還在家長的引導(dǎo)。“在家勞動和興趣發(fā)展，基本都由家長跟進，這些作業(yè)的完成效果與家長的重視程度掛鉤。”
戚女士還表示，作業(yè)“減量”對有自主學(xué)習(xí)意識的孩子較為“友好”，但對學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的孩子來說，還需要一段時間適應(yīng)?，F(xiàn)在，她家孩子常常在校內(nèi)就能寫完作業(yè)，但她也有擔(dān)心，“我現(xiàn)在也會檢查孩子的作業(yè)，作業(yè)少了，也擔(dān)心孩子不能保持成績和良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。”
一年級家長王先生對于孩子沒有書面作業(yè)，則既開心又不踏實。在孩子上幼兒園時，他已經(jīng)被小學(xué)家長打過預(yù)防針，母/父慈子孝，其樂融融的日子，從孩子上小學(xué)那天就會結(jié)束，心梗的幾率會大大增加，沒想到孩子上小學(xué)后，居然沒有書面作業(yè)。“這跟我想象的有些不太一樣。”王先生笑說，看孩子帶回來的作業(yè)本，他常常會忍俊不禁。老師會讓孩子畫一幅畫，來描述當(dāng)天印象深刻的一件事，寫一句話圖說，在這個過程中，孩子鍛煉了觀察能力、繪畫能力、也復(fù)習(xí)了拼音和漢字。其他作業(yè)還有讀課文、玩卡片游戲、做小實驗、跳繩、撿樹葉、畫畫，孩子都做得很開心。而不踏實的是，他不知道孩子會不會太輕松了，是否要送去周中的培訓(xùn)班“加餐”。“指引里提到分層作業(yè)挺好的，也希望老師能多布置一些拓展性作業(yè)。如果孩子在學(xué)校內(nèi)能‘吃飽’，我們就不去外面折騰了。”王先生說。(記者 劉曉星 林欣潼)
