學(xué)校如何科學(xué)布置作業(yè)
—— 聚焦“雙減”落地系列報(bào)道之一
9月開學(xué)后，家住寧波的家長(zhǎng)史女士松了一口氣，隨著“雙減”政策落地，學(xué)校課后托管的開展，上四年級(jí)的大兒子在學(xué)校就能完成作業(yè)，回家后跳繩、踢球、跑步，孩子更活潑了。而在暑假時(shí)，史女士還為孩子的暑期作業(yè)量大而犯愁，更不用提上個(gè)學(xué)期每天放學(xué)后兩小時(shí)的作業(yè)輔導(dǎo)。“過去輔導(dǎo)作業(yè)‘雞飛狗跳’的日子一去不復(fù)返了，親子關(guān)系也更和諧了。”史女士高興地說。
隨著《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》落地，各地多措并舉落實(shí)“雙減”要求。作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)、形成能力、培養(yǎng)習(xí)慣的重要載體，也是教師了解學(xué)情、完善教學(xué)管理的重要手段。作業(yè)何以成為負(fù)擔(dān)?學(xué)校、家長(zhǎng)該如何配合，切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)?記者進(jìn)行了采訪。
小作業(yè)何以成了大問題
今年4月，教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，明確提出學(xué)校要確保小學(xué)一二年級(jí)不布置書面家庭作業(yè)，其他年級(jí)每天書面作業(yè)完成時(shí)間平均不超過60分鐘，初中每天書面作業(yè)完成時(shí)間平均不超過90分鐘;切實(shí)避免機(jī)械、無效訓(xùn)練，嚴(yán)禁布置重復(fù)性、懲罰性作業(yè);教師要對(duì)布置的學(xué)生作業(yè)全批全改，不得要求學(xué)生自批自改;不給家長(zhǎng)布置作業(yè)等，被稱為“作業(yè)十條”。
在不久前由中國(guó)教育科學(xué)研究院主辦的首屆全國(guó)教育科普論壇上，清華大學(xué)附屬中學(xué)校長(zhǎng)王殿軍表示，作業(yè)不是負(fù)擔(dān)，學(xué)校應(yīng)切實(shí)以作業(yè)管理促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
“在制度不變的情況下，管理者應(yīng)該思考如何將作業(yè)的作用發(fā)揮得更好。”王殿軍說，作業(yè)是教師了解學(xué)生、學(xué)情的重要手段，不能“假以人手”讓家長(zhǎng)、助教代批，必須由任課教師親自批改。同時(shí)，要提高作業(yè)質(zhì)量，減少重復(fù)、機(jī)械、枯燥的作業(yè)，學(xué)校要將作業(yè)作為課題，研究設(shè)計(jì)出符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的作業(yè)。
中國(guó)教科院基礎(chǔ)教育研究所所長(zhǎng)李鐵安用量大、質(zhì)低總結(jié)一些學(xué)校在作業(yè)布置中存在的問題。“‘量大’，很大一部分來自課前預(yù)習(xí)的作業(yè);‘質(zhì)低’，主要體現(xiàn)在系統(tǒng)化不夠，各科作業(yè)相互割裂，部分教師簡(jiǎn)單留作業(yè)，為了作業(yè)而作業(yè)，起不到查漏補(bǔ)缺、鞏固重點(diǎn)難點(diǎn)的作用。”
“量大、質(zhì)低的根本原因是沒有以學(xué)生為本位。”中國(guó)教育科學(xué)院副研究員劉巧利分析，直接原因是一些教師對(duì)作業(yè)認(rèn)識(shí)不到位，沒有把它作為教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要部分，從而導(dǎo)致作業(yè)粗放，不精細(xì)、不精準(zhǔn)。同時(shí)，為了提高成績(jī)，布置“大禮包”，各種習(xí)題冊(cè)、資料、材料，讓學(xué)生重復(fù)練習(xí)。此外，學(xué)科之間缺少整合，盡管單科量不大，但六七科加在一起總量很多，再加上課外輔導(dǎo)班的作業(yè)，讓學(xué)生不堪重負(fù)。
把作業(yè)管理作為提質(zhì)增效的突破口
今年，北京市海淀區(qū)曾在全區(qū)層面對(duì)12個(gè)學(xué)科的作業(yè)布置情況進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，作業(yè)的系統(tǒng)化不夠，教師對(duì)作業(yè)的功能理解不到位，確實(shí)存在機(jī)械、重復(fù)的問題。
“作業(yè)的設(shè)置要系統(tǒng)化考量，要對(duì)各個(gè)學(xué)科進(jìn)行整合，從綜合性、育人效果上設(shè)置作業(yè)。”海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)助理馬耀國(guó)說，可以將作業(yè)分為復(fù)習(xí)鞏固類、拓展延伸類、綜合實(shí)踐類三類，從整體內(nèi)容和時(shí)長(zhǎng)上進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，防止每科看起來時(shí)間都不長(zhǎng)、加起來就得幾個(gè)小時(shí)的情況。
“控制總量、提高針對(duì)性。”家長(zhǎng)史女士建議各地教研部門和學(xué)校教師針對(duì)不同年齡段學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)，預(yù)布置的作業(yè)教師要提前做，并不斷發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)問題，在實(shí)踐中增強(qiáng)作業(yè)的合理性和科學(xué)性。同時(shí)，針對(duì)不同學(xué)生實(shí)行分層作業(yè)，增強(qiáng)個(gè)性化和多元化。比如，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以只做基礎(chǔ)題型，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等的學(xué)生可以在完成基礎(chǔ)題型的基礎(chǔ)上挑戰(zhàn)有難度的題型，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以直接做有難度的題型。
在提高作業(yè)針對(duì)性方面，上海市長(zhǎng)寧區(qū)進(jìn)行了探索，對(duì)初中學(xué)段的學(xué)科作業(yè)、跨學(xué)科作業(yè)和社會(huì)實(shí)踐類作業(yè)進(jìn)行了精細(xì)設(shè)計(jì)。同時(shí)，對(duì)不同的作業(yè)類型設(shè)計(jì)了不同的考核方式，社會(huì)實(shí)踐類作業(yè)偏重于研究報(bào)告、匯報(bào)演出等形式，學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)上也通過單點(diǎn)知識(shí)、多點(diǎn)知識(shí)等體現(xiàn)練習(xí)強(qiáng)度。
“學(xué)校層面應(yīng)把作業(yè)管理作為提質(zhì)增效的突破口，加強(qiáng)作業(yè)管理，加強(qiáng)教研，做好學(xué)科統(tǒng)籌，系統(tǒng)化給老師支持。要強(qiáng)調(diào)作業(yè)的規(guī)范性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性的統(tǒng)一，減少重復(fù)性、機(jī)械性作業(yè)，杜絕懲罰性作業(yè)。”劉巧利說。
減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)還需多方合力
有若干只雞兔同在一個(gè)籠子里，從上面數(shù)，有35個(gè)頭，從下面數(shù)，有94只腳。問籠中各有多少只雞和兔?
“這個(gè)題是不是很熟悉?我們小學(xué)數(shù)學(xué)常用的經(jīng)典例題雞兔同籠，但是這個(gè)題是1500多年前的古人編的，現(xiàn)在的城市，有多少孩子見過雞和兔?”中國(guó)科學(xué)院院士、數(shù)學(xué)家袁湘亞說，“我們的作業(yè)離生活太遠(yuǎn)了。”
多位專家不約而同提到，應(yīng)鼓勵(lì)創(chuàng)新作業(yè)形式，作業(yè)要貼近學(xué)生生活，要有趣，學(xué)生才愿意學(xué)。
“去年暑期，學(xué)校布置的數(shù)學(xué)作業(yè)是讓學(xué)生計(jì)算家里每個(gè)月的水電氣費(fèi)，家長(zhǎng)提供水電氣費(fèi)的收費(fèi)單據(jù)，帶孩子在網(wǎng)上查分段計(jì)價(jià)的規(guī)則，然后讓孩子算出家庭的開銷，是很好的作業(yè)形式。”學(xué)生家長(zhǎng)蘇華說，既讓孩子學(xué)到知識(shí)，也讓孩子從小就樹立起節(jié)約意識(shí)，這才是學(xué)校應(yīng)該設(shè)計(jì)的作業(yè)。
“在學(xué)科素養(yǎng)的觀念和新中考、新高考引導(dǎo)下，作業(yè)設(shè)計(jì)一定要把學(xué)科視角和學(xué)生視角——學(xué)生的生活世界和身心發(fā)展階段聯(lián)系起來，鼓勵(lì)教師與學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)科統(tǒng)籌，特別是假期，要鼓勵(lì)多學(xué)科共同設(shè)計(jì)項(xiàng)目式作業(yè)。”劉巧利說。
在劉巧利看來，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，除學(xué)校層面外，還需多方發(fā)力。“在區(qū)域?qū)用妫獔?jiān)決貫徹國(guó)家的教育方針，落實(shí)好立德樹人的根本任務(wù)，落實(shí)好《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，建立制度，為解決作業(yè)問題提供區(qū)域保障。”而在教師層面，要切實(shí)認(rèn)識(shí)到作業(yè)課堂教學(xué)的延伸是學(xué)情診斷因材施教的基礎(chǔ)，從而把作業(yè)作為重要環(huán)節(jié)精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，備課把作業(yè)備進(jìn)去，變粗放作業(yè)為精準(zhǔn)作業(yè)。家長(zhǎng)則一定要有定力，在各種廣告、信息面前要有鑒別力，千萬別再為孩子亂加碼，家校多協(xié)同溝通，把對(duì)孩子的愛和孩子的身心發(fā)展規(guī)律結(jié)合起來，從小注重良好作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)，切實(shí)把作業(yè)量減下來，保證孩子的睡眠和鍛煉。(記者 董魯皖龍)
