“九把鑰匙”解鎖溫州農村園課改
“森林小屋”出自幼兒的一張繪畫，“循環水系”是幼兒親近自然的樂園，“建校石碑”融合了百年校史教育……走進浙江省溫州市永嘉縣楓林鎮中心幼兒園，課程元素隨處可見。這所由鄉村小學改建而來的幼兒園，短短兩年就完成了空間再造，課程中鄉野趣味濃厚。
蛻變，靠的不是幼兒園的一己之力。2018年起，溫州市開展市域層面系統研究，針對農村園課改推進難、效果弱的難點痛點，研發了9個課程支持工具，在40所試點園推廣。因其針對性、操作性、實效性強，被農村園稱作課改的“交鑰匙”工程。
課程資源怎樣找
溫州域內的幼兒園，農村園占比近60%，優質園占比多年停滯在30%左右。農村學前教育質量是明顯的短板。
短板短在哪兒，課程是關鍵。2018年，溫州市學前教育指導中心開展為期一年的調研，找出了問題癥結：課程理念模糊不清、在地資源利用率不高、具體實施策略不足、評價探索整體欠缺。
“不少教師課程意識淡薄，對課程做什么、游戲玩什么、評價評什么等拿不出行之有效的辦法。”中心主任陳苗說。
以往的開幾次講座、專家送幾節觀摩課，顯然無法從根本上解決問題。學前教育指導中心轉換思路，借助布魯納的“腳手架”理論，試水研制農村園課改“鑰匙”，一把鑰匙對應一個難點，逐個突破，帶動全局。
第一把鑰匙——“在地資源表”。
湖光山色間，千年古鎮史，坐擁豐富的在地資源，瑞安市湖嶺中心幼兒園一度還為課程開發犯愁。拿到第一把鑰匙后，教師按照要求，通過查閱、走訪等方式了解幼兒園周邊的自然生態與人文社會資源。
教師人手一張表格，走進山澗、老街、農戶，地毯式發掘了100多項在地資源。這些都要用起來嗎?再看“鑰匙”給出的注解：對資源進行篩選、重組、利用，最后落地課堂。
湖嶺中心幼兒園探索出了“三走三篩法”。一走，深度走進資源，繪制一張湖嶺鎮課程地圖。一篩，幼兒選擇資源，教師剔除不適合幼兒和園情的內容，如一些人工景點和小吃街等。二走，帶幼兒實地體驗，觀察幼兒對資源的認同程度。二篩，篩選幼兒游戲的生長點，生成特色班本課程。三走，用在地資源開展課程，在稻田里挖番薯拔蘿卜、用稻草進行拔河和跳繩。三篩，將班本資源與園本課程鏈接，實現課程園本化，策劃“稻草節”“竹筍節”等。
“教師驚喜地發現，湖嶺有那么多神奇的地方，農村園能有那么多好玩的游戲。”園長朱麗麗感受到了課改前后的變化。
在尋找課程資源時，溫州還有第二把鑰匙——家園合作站。即農村園邀請家長通過觀察、體驗、共建，成立課程共建團。
文成縣二源鎮中心幼兒園在推進農耕系列課程時，邀請家長中的插秧能手，為幼兒現場教學。園所又請來當地科技種植企業中的家長，給大伙講解現代種植的奧秘。這些有一技之長的家長被聘為農耕課程共建團成員，與教師一起編課、授課。“在家長協同下，農耕課程不僅傳承了地方種植技藝，還增添了現代科技元素。”園長葉靜雯說。
至此，溫州農村園課改找到了源頭活水，從課程執行者變成了發現者。
課程教學怎樣改
泰順縣三魁鎮幼兒園背面有一座荒山，占地800平方米。“老師，這座山上有什么?我們可以到山上玩嗎?”每次聽到幼兒的期盼，園長林玲總想著能做些什么。
看到“野趣游戲空間”這把鑰匙后，林玲有了靈感：規劃野趣游戲空間，收集自然化、生活化、低結構、半成品材料，幼兒自由選擇，自主活動。
“墾荒”行動開始了。幼兒園先是規劃出適合爬、跳、跑、走、鉆等不同活動區域，平整地面，安裝水源，設計草坡、石子路、樹屋、滑梯等場地。然后，添置本土化、低結構的活動材料，如泰順山區里的木頭、稻草等。最后，在山上山下設置以情境為主題的混齡游戲，在上山下山的路線上設置一定的運動關卡。
荒山變成了“寶山”，幼兒可以痛痛快快地玩耍了。按照“鑰匙”的要求，野趣空間每天游戲時間不少于45分鐘，但意猶未盡的孩子們每次都超時，還給荒山取了個好聽的名字“武魁山”。超預期的成效，使林玲有了新的思考——釋放3000多平方米的園所空間，全力支持幼兒自主游戲的開展。
于是，幼兒園拆除了圍欄阻隔，拔除了妨礙游戲的雜草灌木，增加了木質、沙土、草皮等自然材質游戲區。幼兒對游戲場改造有發言權和參與權，“小兔子的家”“孔雀園”的夢想變成了現實。一番改造下來，三魁鎮幼兒園成了遠近聞名的游樂場，城區園也排著隊來預約武魁山的“門票”。
“游戲化是學前教育改革的重點，農村園創設野趣游戲空間，出自對幼兒游戲發展的本位思考。而課堂教學的改革，我們也遵循同樣的邏輯起點。”陳苗說。
“KWL記錄表”正成為溫州農村園教師教學的利器。K表示幼兒已知，W表示想知，L表示學得。在開展“移動滑梯”游戲時，瑞安市羅山幼兒園教師韓也知先拿出K表，記錄幼兒初次游戲時的認知，如滑梯從上往下，表面是光滑的，下面要有保護墊等。接著，在游戲中設置關卡，觸發幼兒自主提問：如何讓坡面更順暢?滑梯玩多了會移動，用什么重物固定?這個過程，發揮了幼兒的想象和探究能力，教師詳細記錄在W表上，并適時作出回應。到了L表，教師要列舉幼兒學到了什么。
韓也知發現，通過多次游戲，幼兒能用桌椅搭建各式斜坡，嘗試不同的高度和傾斜度，還會觀察光盤、滾筒在不同材質滑梯上的下滑速度。
在KWL記錄表的牽引下，韓也知的游戲教學、主題活動、班本化課程全面升級。為推進這把“鑰匙”，溫州市在幼兒園教師學科素養大賽中，專門列入KWL表格的教學活動設計，讓更多教師獲益。
課程評價怎樣跟
當課程、教學發生改變，評價又該如何跟進?傳統的以教師主觀感受評價幼兒的方法已然不適應了，“嵌入式評價”鑰匙應運而生。
溫州市學前教育指導中心教師梅春曉介紹說，嵌入式評價融入在幼兒一日生活中，教師和幼兒一起選擇評價內容，通過投票、統計、畫圖等手段，開展師評、互評、自評，用評價結果優化課程。
永嘉縣巖坦鎮溪口幼兒園教師瞿雙雙發現，多數幼兒來自留守家庭，用餐習慣欠佳。為此，她錄制了一段幼兒用餐的視頻，播放后隨即提問：“小朋友，我們吃飯該有哪些好習慣?”幼兒你一言我一語，說出了整理餐盤、不掉飯粒、不能剩菜等十幾個建議。
瞿雙雙據此制作班級用餐評價標準，按幼兒的表現用“笑臉貼紙”進行跟蹤評價。評價中幼兒也會有自己的感想，于是在表格的基礎上增加便利貼，幼兒用繪畫記錄感想，附在表格后。一周后，班級開展“好習慣”分享會，當選“好習慣之星”的幼兒上臺講述自己的好習慣小故事。
一日生活皆課程，瞿雙雙最直觀的感受是，嵌入式評價盤活了教學。“面對孩子的不足，我會和他們一起尋找原因和方法，在課程推進和評價中看見他們的成長。”評價幼兒的同時，教師也要照見自己。
陳苗認為，“鑰匙工程”側重于課改的實操層面，但如果全然傾注在實踐中，缺乏對教育理念的上位思考，課改也難行穩致遠。因此，九把鑰匙中就有了一把特殊的鑰匙——“理論口袋書”。
口袋書是一個專用筆記本，前半部分收錄了學前教育相關政策以及所在幼兒園的辦園理念。教師根據需要完成理論刪選，每個教師的“理論口袋書”幾乎不重樣。后半部分，則記錄教師的教學行為、育人故事等，與前面的理論進行對照，寫下教學反思和改進策略。
龍港市東城之星幼兒園的口袋書已是人手一本，園內還組織專門的教研活動，用理論口袋書去詮釋、推動其他幾把“課程鑰匙”的開展。不知不覺，教師在園內就實現了一系列繼續教育。
一把鑰匙解決一個難題，其他如“班本化改造”“有故事的環境”“發現式觀察”等鑰匙也得到了廣泛應用。據介紹，溫州在推進“九把鑰匙”時，各試點園自主申報選擇若干把鑰匙。持同一把鑰匙的試點園結成同盟，開展課題研究、教學交流等活動，學前教育指導中心派出教研員解疑釋惑。
自“九把鑰匙”工程實施以來，溫州市有14所鄉村園評上了浙江省一級園，優質園占比提升到50%。因成效顯著，部分城區園也加入了進來。(記者 蔣亦豐)
