從選專業(yè)找工作“跟著感覺走”，到自中小學(xué)開始建立職業(yè)認(rèn)知——
職業(yè)啟蒙教育，指引更開闊的人生路
近日，中辦國辦印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，要求加強(qiáng)各學(xué)段普通教育與職業(yè)教育滲透融通，在普通中小學(xué)實施職業(yè)啟蒙教育，培養(yǎng)掌握技能的興趣愛好和職業(yè)生涯規(guī)劃的意識能力。
中小學(xué)是學(xué)生認(rèn)識自我、探索環(huán)境的重要階段。隨著自我意識形成和社會性發(fā)展，“職業(yè)”這一聯(lián)系個人與社會的紐帶，逐漸進(jìn)入他們的視野。行業(yè)人士認(rèn)為，將職業(yè)啟蒙教育提前至這一時期，有利于學(xué)生形成正確職業(yè)觀、勞動價值觀，并根據(jù)自身興趣、能力進(jìn)行職業(yè)選擇;也有助于職業(yè)教育體系向下延伸，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能人才、能工巧匠、大國工匠打下基礎(chǔ)。
職業(yè)啟蒙教育在各地中小學(xué)的實施情況如何?不同學(xué)段的目標(biāo)定位是什么?未來還可以調(diào)動哪些資源?開展哪些活動?對此，《工人日報》記者進(jìn)行了采訪。
揭開職業(yè)的面紗
缺乏清晰的學(xué)業(yè)規(guī)劃、不知如何選擇文理、高考報志愿一頭霧水……2014年，為打破這種局面，北京市啟動中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育試點，引領(lǐng)學(xué)生開啟職業(yè)生涯的祛魅之旅。
作為一所十二年一貫制學(xué)校，北京第二外國語學(xué)院附屬中學(xué)開風(fēng)氣之先，探索循序漸進(jìn)的職業(yè)啟蒙教育方案。
“小學(xué)是‘職業(yè)了解’階段，走進(jìn)‘兒童職業(yè)體驗館’，體驗警察、快遞員、急診醫(yī)生等職業(yè)角色，認(rèn)識職業(yè)的多樣性;初中以‘職業(yè)探索’為主，參與校園電視臺、沙畫社、戲劇社等生涯社團(tuán)，并通過‘走進(jìn)企業(yè)’體驗真實的職業(yè)情境，探究不同職業(yè)的社會分工;高中則進(jìn)入‘職業(yè)準(zhǔn)備’時期，聆聽行業(yè)名人、畢業(yè)生講述職業(yè)生活，走進(jìn)北京大學(xué)等知名學(xué)府，與自己向往專業(yè)的本科生交流，形成初步的職業(yè)選擇。”該校副校長郭莉介紹。
在海南，職業(yè)院校的主動加入，為職業(yè)啟蒙教育提供了另一種思路。近年來，根據(jù)各年齡段學(xué)生的身心特點，海口市各中職、高職學(xué)校推出一系列面向中小學(xué)的精品體驗活動。
餅干、蛋撻、馬拉盞、肉松小貝……在海口旅游職業(yè)學(xué)校的烹飪體驗課堂上，看著面粉、雞蛋、奶油等食材在孩子手中變成漂亮的糕點，海口市濱海第九小學(xué)的家長們不停拍照留念。
人形機(jī)器人、積木機(jī)器人……在海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院的人工智能科普館里，學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)機(jī)器人搭建與編程課程之后，中學(xué)生們嘗試獨立為機(jī)器人編寫程序，控制機(jī)器人完成相應(yīng)任務(wù)。
與勞動教育深度融合，是江蘇開展職業(yè)啟蒙教育的一大特色。華西實驗學(xué)校的操場邊，有個種滿果蔬、花草的勞動實踐基地，每個班級都擁有一個“開心小農(nóng)場”;揚(yáng)州育才實驗學(xué)校在市郊生態(tài)園租賃土地，讓學(xué)生體驗勞動帶來的快樂，也體會到農(nóng)業(yè)勞動的專業(yè)性。
遇見未來的自己
“有一個孩子讓我印象深刻，初中時，學(xué)校請來影視行業(yè)的校友做‘生涯講壇’。他從此對戲劇萌發(fā)了興趣，后來加入學(xué)校的戲劇社，在社團(tuán)教練的專業(yè)指導(dǎo)下，進(jìn)一步確立了職業(yè)方向，后來如愿進(jìn)入中央戲劇學(xué)院學(xué)習(xí)。”談起職業(yè)啟蒙教育結(jié)出的碩果，郭莉如數(shù)家珍。
開展職業(yè)啟蒙教育7年來，郭莉最大的感觸是，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性在增強(qiáng)。“通過早期的職業(yè)體驗，他們能夠了解常見的職業(yè)形態(tài)和技能要求，了解知識是怎樣應(yīng)用于具體工作崗位的，從而更加明確當(dāng)前學(xué)業(yè)與未來職業(yè)的關(guān)系，體會到學(xué)習(xí)的意義和價值。”
“中小學(xué)階段的職業(yè)啟蒙教育，對學(xué)生健康成長意義重大。”清華大學(xué)教育研究院助理教授、博士生導(dǎo)師魏軍分析稱，一方面，有利于學(xué)生建立職業(yè)認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)性向和職業(yè)潛能，初步具備進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的意識和能力，為職業(yè)生涯發(fā)展做好儲備。另一方面，有利于培養(yǎng)積極的擇業(yè)觀、職業(yè)觀。
“有了豐富的職業(yè)體驗，我們談起未來就業(yè)方向時，不再局限于老師、醫(yī)生、公務(wù)員等。”海口市西湖實驗學(xué)校學(xué)生小謝說，班上有的同學(xué)想學(xué)考古專業(yè)，有人想進(jìn)入食品行業(yè)，還有“想學(xué)一門技能，成為一名高級技工”。
“將職業(yè)啟蒙教育融于基礎(chǔ)教育，有助于提高社會對職業(yè)教育的認(rèn)可，構(gòu)建更健全的現(xiàn)代職教體系。”北京師范大學(xué)中國教育政策研究院副院長金志峰表示，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，不能只著眼于從中職、高職到本科的有效銜接，還要向下延伸，開展好受眾面更廣的職業(yè)啟蒙教育，使其成為全民終身教育的一部分，為建設(shè)制造強(qiáng)國、質(zhì)量強(qiáng)國、技能中國打下堅實基礎(chǔ)。
亟待開掘的富礦
盡管一些地區(qū)已經(jīng)做出嘗試，職業(yè)啟蒙教育在我國仍處于起步階段，缺乏整體規(guī)劃以及系統(tǒng)認(rèn)知，尚未形成家長、學(xué)校和社會各方協(xié)同配合、共建共謀的濃厚氛圍。
“生活即教育，學(xué)生在日常生活中會進(jìn)入很多職業(yè)場所，例如商場、醫(yī)院、郵局，家長和老師應(yīng)鼓勵他們多留意各行各業(yè)的工作狀態(tài)，這本身就是一種啟蒙。”魏軍說。
“作為職業(yè)啟蒙的教育主體，中小學(xué)大有可為。”魏軍建議，學(xué)校除了開設(shè)生涯規(guī)劃課程，還要活化教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)科教育中滲透職業(yè)知識。例如，物理學(xué)科在講授“光學(xué)”時，可介紹攝影師、驗光師、醫(yī)學(xué)影像師等職業(yè)，生物學(xué)科在講授“雜交育種”時，可鏈接至農(nóng)業(yè)及生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)。此外，應(yīng)加強(qiáng)家校互動，用好家長資源。
“要發(fā)揮職業(yè)院校在師資、硬件等方面的優(yōu)勢，設(shè)立普通中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育基地。”金志峰表示，職業(yè)院校可向中小學(xué)提供實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備、體驗式職業(yè)教育課程，二者合作開發(fā)相關(guān)課程，定期開展職業(yè)講座、開放日等活動，形成互助融通的態(tài)勢。
金志峰還建議，政府相關(guān)部門要在資金、資源等方面予以傾斜。其一，打造地區(qū)性的中小學(xué)職業(yè)體驗館，或與當(dāng)?shù)毓参幕^、青少年科學(xué)中心、商業(yè)場館合作，挖掘其中的職業(yè)體驗資源。例如，北京的迷你世界青少年職業(yè)體驗館、中國兒童中心老牛兒童探索館。其二，利用好區(qū)位優(yōu)勢。例如海南的旅游業(yè)、上海的金融業(yè)，推出與本地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展緊密聯(lián)系的職業(yè)啟蒙教育課程。其三，在各種職業(yè)節(jié)或紀(jì)念日，組織中小學(xué)生走進(jìn)相關(guān)單位參觀。如教師節(jié)、護(hù)士節(jié)、醫(yī)師節(jié)、記者節(jié)、建軍節(jié)等。(記者 陳曦)
